Coneixem les plantes

Títol: Coneixem les plantes

Nivell Ed.:

• Etapa: Primària
• Cicle: 3r

Idioma: Anglès

Àrea: Anglès i Coneixement del Medi

Continguts: les plantes: els seus elements i funcions:

-Parts d'una planta.

-Tipus de plantes: arbres, arbustos, herbes i flors.

-Processos bàsics de nutrició i respiració de les plantes.

-Normes de cura i conservació de la naturalesa.

-Utilitat de les plantes per a l'ésser humà.

-Frases simples i compostes relacionades amb les plantes.

-Poesies, cançons, endevinalles i contes relacionats amb les plantes.

-Expressió i comprensió oral en l'establiment de diàleg amb el mestre i els seus companys utilitzant el vocabulari bàsic.

-Valoració dels serveis existents per a la conservació de la natura (bombers,ecologistes, associacions, etc.).

-Respecte i cura pel món vegetal existent en el nostre entorn (plantes, arbres del col·legi ...)

-Interès i gust per participar en situacions de comunicació oral.

-Interès per la comprensió i producció de missatges.

Adreça: http://www.botanical-online.com/lasplantasangles.htm
Aplicació didàctica:
*Procés
Durant les passades sessions de coneixement del medi a 6è, els alumnes i jo havíem d’afrontar el tema de les plantes i la vegetació a Espanya. Una manera d’introduir el tema d’acord amb els seus interessos i contribuir a situacions d’aprenentatge en les que l’alumnat pugui co-construir amb el mestre el seu coneixement va ser presentar la següent activitat. Hagués esta, tal vegada, més ràpid simplement fer només l’exercici fent la lectura del tema i realitzar les activitats de comprensió de la lliçó, però així no haguéssim treballat una tasca rica, és a dir, aquella que permet exercitar la Zona de Desenvolupament Proper de l’alumnat.

Primerament vaig engrescar l’alumnat fent-los preguntes obertes d’introducció/presentació com: heu plantat mai un arbre?, vos heu fitxat amb la seva forma?... això no deixava de ser una estratègia per aconseguir enriquir més l’activitat. D’aquí va sorgir la necessitat de fer una llistat amb els passos que es calia seguir si volíem sembrar una planta. Com que el centre compta amb un hortet, l’exercici no va ser complicat. Seguidament i un pic iniciada la tasca, els hi vaig proposar el projecte amb el qual feríem feina durant aquesta lliçó: Per què s’han de plantar nous arbres? Per què cal que es repobleixin els boscos? Els alumnes havien de treballar en els beneficis socials, comunals i mediambientals dels arbres. Més tard podrien enriquir les seves conclusions mitjançant la recerca feta al recurs web botanical online a l’aula d’informàtica. Aquesta pàgina web permet que l’alumnat faci les seves recerques generant actituds de curiositat i d’interès per la seva resolución i permetent abordatges diferents per part d’alumnes diferents. A més aquesta va acabar sent rica perquè alhora també va ajudar a obtenir resultats per camins diversos dels diferents grups, presentar la informació inicial usant representacions diverses, va afavorir la generació d’opinions personals i crítiques diferents i va facilitar l’intercanvi d’aquestes opinions finals en petits grups i en el gran grup classe.

L’alumnat va ser organitzat en grups de 4/5 per poder resoldre a les preguntes proposades per al projecte. Després escriviren les seves conclusions en un format d’openoffice per poder-les més tard compartir amb la resta del grup classe. Alguns dels aspectes que havien de cercar i investigar a través del web els hi vaig suggerit com a al·licient i altres varen ser extrets per ells.

Pel que fa a l’avaluació dels alumnes, per una banda vaig deixar que ells dibuixassin les seves conclusions, que eren els resultats extrets de la seva recerca. Això sí, guiant aquest procés els resultats varen ser molt positius. En poques paraules, conclogueren que amb molt poquet i posant un poquet de la nostra part s’extreuen molts de beneficis de plantar i tenir cura dels arbres, així com de la seva importància. Per altra banda, vaig crear una rúbrica (fitxa sota) per poder avaluar a nivell grupal el treball dels alumnes.

o Objectius d’àrea

® reconèixer els principals elements del nostre entorn natural: plantes, arbres, vegetació, clima, etc.
® identificar les principals parts de les plantes
® interessar-se per conèixer les característiques dels arbres i la seva importància a la natura
® analitzar les característiques més significatives dels principals elements de l’entorn natural i descobrir-ne l’organització i les interaccions
® tenir interès per descriure i identificar les plantes (arbres, arbustos i herbes) més característics de les Illes Balears
® identificació i disseny d’actuacions responsables orientades a l’ús sostenible de l’entorn
® reconèixer el diferent vocabulari relacionat amb les plantes en anglès

o Competències

® competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
® competència social i ciutadana
® competència en comunicació lingüística
® tractament de la informació i competència digital
® competència per aprendre a aprendre

Avaluació: l’activitat va generar un debat entre tot el grup classe on els alumnes extragueren les seves pròpies conclusions/respostes. A la vegada, jo vaig dur a terme la meva pròpia avaluació per observar a nivell individual si els alumnes havien assolit els objectius didàctics marcats. A continuació vos present la taula en què s'exposen els aspectes que cal tenir en compte a l'hora d'avaluar el treball. La primera us ajudarà a valorar la intervenció a nivell individual i la segona el treball en grup. En ambdós casos, es pretén avaluar el procés (avaluació continuada) i el resultat obtingut (avaluació final).

Þ Rúbrica per activitats de grups de treball del projecte

	Excel·lent		Acceptable		Fluix
Treball en grup (Avaluació per a cada alumne)	1. és responsable, 2. respecta la feina dels companys/es 3. comparteix idees i fa aportacions al grup.		1. de vegades li costa ser responsable. 2. respecta la feina dels companys/es, tot i que de vegades li costa treballar en grup. 3. comparteix idees i fa aportacions al grup.		1. en general li costa treballar en grup i aportar idees. 2. li costa respectar la feina dels companys/es. 3. li costa compartir les seves idees i fer aportacions al grup.
Autonomia	navega de forma autònoma per internet.		navega per internet, però de vegades necessita l'ajuda del mestre/a.		li costa navegar per internet. requereix atenció personalitzada.
Recerca informació	troba fàcilment la informació que es demana.		amb l'ajuda del mestre/a troba la informació que es demana.		li costa trobar la informació que es demana.
Motivació	està molt motivat/da.		està motivat/da.		nno està gaire motivat/da.
Realització mural/poster	recull tota la informació i material per fer el mural.		recull una part de la informació i del material per fer el mural.		li costa recollir la informació i el material per fer el mural.
Cooperació amb els companys	Tots els membres del grup han col·laborat activament i l'intercanvi d'idees i suggereriments ha estat molt actiu.		Els membres del grup han treballat de vegades individualment. L'intercanvi d'idees ha estat molt acceptable.		No tots els membres del grup han participat amb la mateixa intensitat.Treball massa individual. No hi ha hagut intercanvi d'informació entre companys.

Valoració:

Com ja he comentat abans l’avaluació de l’alumnat ha tengut dues parts. Per una banda, els alumnes han presentat les seves conclusions del treball de recerca i això ha estat una autoavaluació del projecte en si. Per altra banda, gràcies a la rúbrica he pogut avaluar a cadascú dels alumnes individualment i alhora a nivell grupal poder avaluar al el treball del grup.

L’activitat ha estat molt enriquidora per als alumnes perquè aquesta metodologia ens ha permet introduir un tema de coneixement del medi d’una manera més engrescadora i els resultats han estat més positius. Alguns alumnes que en aquesta assignatura desconnecten i es troben menys motivats han demostrat més implicació i millorar l’actitud davant l’activitat. Crec que una de les causes ha estat el fet d’utilitzar una activitat innovadora i també que a més s’hagués de fer feina amb les noves tecnologies. Per tant, puc assegurar que aquest recurs TIC ha contribuït a la resolució de la tasca. Allò que més m’ha sorprès es com cada grup ha sabut gestionar aquest recurs per extreure aquella informació rellevant per a solucionar els dubtes/incògnites que el projecte plantejava.

Imatge:

Surprise 5

Títol: Surprise 5

Nivell educatiu: 3r Cicle


Idioma: Anglès


Contingut: Jocs, una història, embarbussaments i cançons, un fons pel monitor de l'ordinador i unes targetes per si es vol enviar un e-mail.


Adreça: http://elt.oup.com/student/surprise/level5/?cc=global&selLanguage=en

Estratègies didàctiques: Treball individual.

Aplicació didàctica: 

Aquest recurs és el que acompanya “virtualment” els llibres de text d'anglés Surprise. Evidentment la pàgina és tota en anglés, molt ben dividida en temes, i a cada tema hi ha; jocs, una història, embarbussaments i cançons, un fons per el monitor de l'ordinador i unes targetes per si es vol enviar un e-mail.

Activitats prèvies; anteriorment s'ha d'explicar els conceptes que es van a estudiar segons la unitat que volguem treballar i els seus continguts, Es fa una breu explicació dels conceptes de gramàtica i una pluja de idees del vocabulari que ja coneixen els alumnes sobre el tema que es treballa. Seguidament es pot utilitzar el recurs per consolidar aquests conceptes tot i com ja dic a l'apartat de l'avaluació es fa necessari complementar aquest recurs amb algun altra tipus de prova.

Análisi:

1. Competència lingüística: en quan a escoltar, sí que és veritat que hi ha diferents històries, cançons i embarbussaments per poder escoltar, a diferència de l'expressió oral.

Proposta de millora: Crear una situació a l'aula amb la qual els alumnes siguin capaços d'emetre algun misstage oral, que sigui motivadorper a ells i que a més recrei una situació real. Per exemple poden grabar una situació (anar a comprar al mercat) en que els alumnes s'expressen oralment en anglés i penjar-la al blog de l'escola.

2. Competència artística i cultural: l'aprenentatge d'una llengua ja implica també l'aprenentatge de la seva cultura. En part amb aquest recurs, sí que es treballa aquesta competència amb els embarbussaments.

Proposta de millora: Fer una recerca a Internet de diferents dites en anglés i comparar-les amb les dites que coneixen ells en la seva llengua.

3. Tractament de la informació i competència digital; En aquest recurs hi ha dos jocs en els quals els alumnes necessiten tenir un certs coneixements per emplenar un text curt i per poder completar uns mots encreuats.

Proposta de millora: aprendre a utilitzar un diccionari on-line (wordreference.com) en cas de no saber alguna de les paraules que es demanen per poder completar els jocs.

4. Competència matemàtica; en aquest recurs en cap moment es treballa aquesta competència.

Proposta de millora; com ja he dit abans hi ha fins a 6 unitats que tracten de diferents temes. Al final de cada tema es pot fer una valoració de la unitat i que els alumnes l'avaluin amb una nota, així es pot fer una mitja i comparar les mitjes de cada tema. També es pot fer mitjançant una votació del que els ha agradat més a cada un posant una nota de 1 a 5 per després treure els percentatges i fer un diagrama amb l'ordinador.

 5. Competència d'aprendre a aprendre; en aquest recurs no hi ha cap tipus d'autoavaluació. Simplement en els jocs hi ha una certa avaluació ja que si l'alumne s'equivoca el programa l'identifica com a errònea.

Proposta de millora; en part es tasca del mestre mitjançant l'avaluació ja sigui amb exàmens o treballas poder trobar una manera d'avaluar la feina que han realitzat els alumnes i els coneixements que han adquirit. Una altre manera és la de crear un diccionari virtual amb el vocabulari i algunes de les estructures gramaticals que els alumnes han aprés, cercant fotografies o informació a Internet.

6. Competència d'autonomia i iniciativa personal; en aquesta web o recurs l'alumne sí que ha de tenir un cert criteri per identificar una sèrie de sentiments, principalment a les històries. Han de saber discriminar quines actituds o personatges són positius o bons i quins són negatius o dolents.

Proposta de millora; de cada unitat es pot augmentar el vocabulari, de manera que es vegi el que els alumnes tenen ganes de conéixer (moltes vegades a l'àrea d'anglés els alumnes tenen ganes de saber vocabulari que no apareix als seus llibres, però que ells utilitzen més sovint). Es pot fer un mural gros amb famílies de paraules i intentar relacionar els temes, ja que en aquesta web moltes vegades les unitats tenen poques coses en comú.

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Aquí no hi ha cap tipus de coneixement o interacció amb el món físic. Senzillament prenen els continugts per tal vegada aplicar-los algun dia en una situació real.

Proposta de millora; sortir al carrer i exposar-se a les situacions reals. En un context de comprenssió i expressió oral que els alumnes puguin aplicar de forma real, ja que com qualsevol àrea de llengua l'aprenentatge d'una llengua ha d'estar enfocada a l'ús real per part dels alumnes, sinó, no té cap sentit aprendre-ho.

 8. Competència social i ciutadana; amb el recurs no es treballa aquesta competència, simplement com ja he dit en el punt 6, sí que han de tenir un cert criteri per diferenciar algunes actituds de les històries.

Proposta de millora; conèixer la forma correcte de dirigir-se a una persona en anglés, amb educació. Per aixó es poden recrear situacions a l'aula, o bé anar a cercar aquest tipus de situacions al carrer.

Per poder comparar els coneixements o continguts que han aprés els alumnes es faria de la següent manera.

• En un primer moment entraríem al recurs d'una unitat determinada i simplement experimentaríem amb ell i en faríem una petita autoavaluació (cada alumne el seu). Què li pareix el recurs? Li ha agradat? Què milloraria? Ho ha trobat profitós?
• Després apliacaríem les propostes de millora i faríem el mateix, una autoavaluació.
• Finalment compararíem els resultats del recurs en primera instància i després de les millores.

Avaluació: Inclou activitats i jocs, però no és estrictament necesària una avaluació. Suposa més una eina de reforç que una eina amb avaluació concreta

Valoració: No pareix un recurs que pugui funcionar com a eina principal d'un aprenentatge, sinó més bé com un reforç educatiu a uns continguts treballats a l'aula i contextualitzats dins un aula.

Des de el meu punt de vista es poden millorar molts aspectes d'aquest recurs.

Imatge: 

AT THE RESTAURANT

Títol: Role play “At the  restaurant”.

Contingut que es treballa:Vocabulari relacionat amb el restaurant(menjar, begudes), estructures, entonació.

Àrea per la qual es treballa:Llengua anglesa.

Estratègies didàctiques:  Hi ha transmissió de continguts, tècniques col·laboratives i

treball individual.

Cicle: Tercer

Aplicació didàctica:Primer els alumnes han realitzat diferents activitats relacionades amb el contingut que vull treballar durant aquest trimestre. Els alumnes han  estudiat el vocabulari bàsic d’un restaurant  a través d’aquesta pàgina web a través d’activitats diverses de relacionar, completar espais, fer parelles, ordenar frases, etc. 

Posteriorment hem passat a la segona fase de la tasca, que consisteix amb l’elaboració d’una carta d’un restaurant. Aquesta tasca s’ha realitzat en parelles i cada grup a elegit quin menjar, begudes, postres, etc  hi havia al seu restaurant.

Per acabar, els alumnes han estudiant un diàleg senzill entre dos clients i un cambrer. Els alumnes s’havien d’aprendre un diàleg bàsic però es podia ampliar  tant com volguessin.

Per tal que els alumnes tinguessin una idea del tipus de representació que se’ls demanava  en vàrem veure un grapat a la xarxa.

El resultat final de la tasca és la representació davant de tota la classe dels diàleg del restaurant. Per fer la representació s’ha d’utilitzar tot el material elaborat prèviament (menjar, begudes, doblers, etc)

Pàgina web: http://www.agendaweb.org/  

                      http://www.youtube.com/watch?v=S5hsfNo2JRU

Avaluació: S’ha tengut present, l’entonació, pronúncia i tota la posada en escena davant la classe. Com a mestre també he valorat tota la feina feta anteriorment abans de realitzar el “role play” davant la classe.

Valoració: La meva valoració és molt positiva. Em sembla una tasca molt adequada per aquest cicle, a més els alumnes a part de divertir-se veuen una utilitat real al que treballen a classe.

Imatge :

MY AND MYSELF

Idioma: anglès

Nivell educatiu: Inicial- Mitjà

Cicle: Tercer

Etapa: primària

Àrea: Llengua anglesa

Contingut: presentació d'un mateix i dels altres

Adressa:http://www.esl-galaxy.com/writing/new/Aboutmewriting.pdf

Descriptors: Adjectius, compartiu, superlatiu, web, model

Estratègies didàctiques:  Hi ha transmissió de continguts, tècniques col·laboratives i treball individual

Aplicació didàctica:

La tasca proposada per la web es omplir el full amb les dades personals de cada alumne. Personalment, penso que aquesta tasca es un poc pobra i he fet algunes modificacions per enriquir-la.En primer lloc, es reparteixen unes mini cards amb les paraules claus per fer les descripcions de les persones de  la classe. No és necessari, en principi que els alumnes sàpiguen el significat de la paraula. Llavor els alumnes fan grups, ja que les paraules de les mini cards es repeteixen i s’han de juntar de tal manera que els cap component del grup tengui el mateix mini card. D’aquesta manera cada grup tendrá tots els adjectius necessaris per descriure una persona.

Amb la col.laboració de tots es fara una descripció emprant les paraules del mini card. Tendràn el full de la pàgina web per orientar. Una vegada emplenat el full, faràn la descripció en tres paràgrafs. Cada un omplirà finalment el full amb les seves dades i farà una descripció d’ell o ella però comparantse amb la descripció feta pel grup. D’aquesta manera no solament es practicarà la descripció, si no també el comparatiu. Finalment, els treballs individuals es repartiràn entre els alumnes i hauràn d’endevinar de qui és.

Avaluació: Prova de listening han de marcar a qui es descriu. Se fa també una comprensió lectora juntant fotos amb descripcions.

Valoració: La meva valoració és molt positiva. La dels alumnes també. Ambdos contrueixen la seva feina sobre el que els hi don.

FOOD

- TÍTOL: FOOD ( Help to find the ingredients for a meal)

- CONTINGUT QUE ES TREBALLA: Vocabulary relacionat amb les quatre menjades que s'han de fer durant el dia ( pel mati, al migdia, per la tarda i a la nit) i noms d'aliments e ingredients.

- ÀREA A LA QUAL ES FA REFERÈNCIA: L'àrea principal a la qual es fa referència és l'Anglès, encara que podem treballar aquests continguts a l'àrea de C. de Medi, així com tambè a l'àrea de Ciutadania, ja que feim referència als aliments saludables i com és una dieta equilibrada.

- DESCRIPCIÓ DE L'ACTIVITAT: Mitjançant una presentació multimèdia, els alumnes han d'elaborar una recepta, és a dir, un plat. Es tracta de preparar una recepta relacionant els ingredients que es demanen, pas per pas, i finalment obtindrem el nostre propi plat.

- PÀGINA WEB O PROGRAMARI UTILITZAT:

http://blocs.xtec.cat/primaryenglish/vocabulary/

http://www.cbc.ca/kidscbc/play/reciperhumba/

- EXEMPLE DE L'ACTIVITAT REALITZADA AMB ELS ALUMNES: Aprofitant la unitat didàctica treballada a classe amb els alumnes, i desprès de comprovar jugant com s'el.labora una recepta, per grups i amb l'ajuda de les nostres famílies, hem preparat les nostres pròpies receptes i plats típics. Aquí en teniu una petita mostra del treball que hem realitzat: fotos/annex.

- IMATGE:

CALENDARI

CONTINGUT QUE ES TREBALLA: Els dies i mesos de l’any

ÀREA A LA QUAL ES FA REFERÈNCIA: Anglès

DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT: Els alumnes trien una imatge per a cada mes de l’any (es pot insertar la seva foto segons el mes que fan l’aniversari) i entre tots es fa un calendari. Un cop fet hi ha la possibilitat de guardar-lo i d’imprimir-lo.

PÀGINES WEB O PROGRAMARI UTILITZAT: http://www.freephotocalendar.net/free-printable-photo-calendar.php


EXEMPLE: http://www.ceipjoanvenyiclar.com/nins/altres/calendari.pdf