Coneixem les plantes

Títol: Coneixem les plantes

Nivell Ed.:

• Etapa: Primària
• Cicle: 3r

Idioma: Anglès

Àrea: Anglès i Coneixement del Medi

Continguts: les plantes: els seus elements i funcions:

-Parts d'una planta.

-Tipus de plantes: arbres, arbustos, herbes i flors.

-Processos bàsics de nutrició i respiració de les plantes.

-Normes de cura i conservació de la naturalesa.

-Utilitat de les plantes per a l'ésser humà.

-Frases simples i compostes relacionades amb les plantes.

-Poesies, cançons, endevinalles i contes relacionats amb les plantes.

-Expressió i comprensió oral en l'establiment de diàleg amb el mestre i els seus companys utilitzant el vocabulari bàsic.

-Valoració dels serveis existents per a la conservació de la natura (bombers,ecologistes, associacions, etc.).

-Respecte i cura pel món vegetal existent en el nostre entorn (plantes, arbres del col·legi ...)

-Interès i gust per participar en situacions de comunicació oral.

-Interès per la comprensió i producció de missatges.

Adreça: http://www.botanical-online.com/lasplantasangles.htm
Aplicació didàctica:
*Procés
Durant les passades sessions de coneixement del medi a 6è, els alumnes i jo havíem d’afrontar el tema de les plantes i la vegetació a Espanya. Una manera d’introduir el tema d’acord amb els seus interessos i contribuir a situacions d’aprenentatge en les que l’alumnat pugui co-construir amb el mestre el seu coneixement va ser presentar la següent activitat. Hagués esta, tal vegada, més ràpid simplement fer només l’exercici fent la lectura del tema i realitzar les activitats de comprensió de la lliçó, però així no haguéssim treballat una tasca rica, és a dir, aquella que permet exercitar la Zona de Desenvolupament Proper de l’alumnat.

Primerament vaig engrescar l’alumnat fent-los preguntes obertes d’introducció/presentació com: heu plantat mai un arbre?, vos heu fitxat amb la seva forma?... això no deixava de ser una estratègia per aconseguir enriquir més l’activitat. D’aquí va sorgir la necessitat de fer una llistat amb els passos que es calia seguir si volíem sembrar una planta. Com que el centre compta amb un hortet, l’exercici no va ser complicat. Seguidament i un pic iniciada la tasca, els hi vaig proposar el projecte amb el qual feríem feina durant aquesta lliçó: Per què s’han de plantar nous arbres? Per què cal que es repobleixin els boscos? Els alumnes havien de treballar en els beneficis socials, comunals i mediambientals dels arbres. Més tard podrien enriquir les seves conclusions mitjançant la recerca feta al recurs web botanical online a l’aula d’informàtica. Aquesta pàgina web permet que l’alumnat faci les seves recerques generant actituds de curiositat i d’interès per la seva resolución i permetent abordatges diferents per part d’alumnes diferents. A més aquesta va acabar sent rica perquè alhora també va ajudar a obtenir resultats per camins diversos dels diferents grups, presentar la informació inicial usant representacions diverses, va afavorir la generació d’opinions personals i crítiques diferents i va facilitar l’intercanvi d’aquestes opinions finals en petits grups i en el gran grup classe.

L’alumnat va ser organitzat en grups de 4/5 per poder resoldre a les preguntes proposades per al projecte. Després escriviren les seves conclusions en un format d’openoffice per poder-les més tard compartir amb la resta del grup classe. Alguns dels aspectes que havien de cercar i investigar a través del web els hi vaig suggerit com a al·licient i altres varen ser extrets per ells.

Pel que fa a l’avaluació dels alumnes, per una banda vaig deixar que ells dibuixassin les seves conclusions, que eren els resultats extrets de la seva recerca. Això sí, guiant aquest procés els resultats varen ser molt positius. En poques paraules, conclogueren que amb molt poquet i posant un poquet de la nostra part s’extreuen molts de beneficis de plantar i tenir cura dels arbres, així com de la seva importància. Per altra banda, vaig crear una rúbrica (fitxa sota) per poder avaluar a nivell grupal el treball dels alumnes.

o Objectius d’àrea

® reconèixer els principals elements del nostre entorn natural: plantes, arbres, vegetació, clima, etc.
® identificar les principals parts de les plantes
® interessar-se per conèixer les característiques dels arbres i la seva importància a la natura
® analitzar les característiques més significatives dels principals elements de l’entorn natural i descobrir-ne l’organització i les interaccions
® tenir interès per descriure i identificar les plantes (arbres, arbustos i herbes) més característics de les Illes Balears
® identificació i disseny d’actuacions responsables orientades a l’ús sostenible de l’entorn
® reconèixer el diferent vocabulari relacionat amb les plantes en anglès

o Competències

® competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
® competència social i ciutadana
® competència en comunicació lingüística
® tractament de la informació i competència digital
® competència per aprendre a aprendre

Avaluació: l’activitat va generar un debat entre tot el grup classe on els alumnes extragueren les seves pròpies conclusions/respostes. A la vegada, jo vaig dur a terme la meva pròpia avaluació per observar a nivell individual si els alumnes havien assolit els objectius didàctics marcats. A continuació vos present la taula en què s'exposen els aspectes que cal tenir en compte a l'hora d'avaluar el treball. La primera us ajudarà a valorar la intervenció a nivell individual i la segona el treball en grup. En ambdós casos, es pretén avaluar el procés (avaluació continuada) i el resultat obtingut (avaluació final).

Þ Rúbrica per activitats de grups de treball del projecte

	Excel·lent		Acceptable		Fluix
Treball en grup (Avaluació per a cada alumne)	1. és responsable, 2. respecta la feina dels companys/es 3. comparteix idees i fa aportacions al grup.		1. de vegades li costa ser responsable. 2. respecta la feina dels companys/es, tot i que de vegades li costa treballar en grup. 3. comparteix idees i fa aportacions al grup.		1. en general li costa treballar en grup i aportar idees. 2. li costa respectar la feina dels companys/es. 3. li costa compartir les seves idees i fer aportacions al grup.
Autonomia	navega de forma autònoma per internet.		navega per internet, però de vegades necessita l'ajuda del mestre/a.		li costa navegar per internet. requereix atenció personalitzada.
Recerca informació	troba fàcilment la informació que es demana.		amb l'ajuda del mestre/a troba la informació que es demana.		li costa trobar la informació que es demana.
Motivació	està molt motivat/da.		està motivat/da.		nno està gaire motivat/da.
Realització mural/poster	recull tota la informació i material per fer el mural.		recull una part de la informació i del material per fer el mural.		li costa recollir la informació i el material per fer el mural.
Cooperació amb els companys	Tots els membres del grup han col·laborat activament i l'intercanvi d'idees i suggereriments ha estat molt actiu.		Els membres del grup han treballat de vegades individualment. L'intercanvi d'idees ha estat molt acceptable.		No tots els membres del grup han participat amb la mateixa intensitat.Treball massa individual. No hi ha hagut intercanvi d'informació entre companys.

Valoració:

Com ja he comentat abans l’avaluació de l’alumnat ha tengut dues parts. Per una banda, els alumnes han presentat les seves conclusions del treball de recerca i això ha estat una autoavaluació del projecte en si. Per altra banda, gràcies a la rúbrica he pogut avaluar a cadascú dels alumnes individualment i alhora a nivell grupal poder avaluar al el treball del grup.

L’activitat ha estat molt enriquidora per als alumnes perquè aquesta metodologia ens ha permet introduir un tema de coneixement del medi d’una manera més engrescadora i els resultats han estat més positius. Alguns alumnes que en aquesta assignatura desconnecten i es troben menys motivats han demostrat més implicació i millorar l’actitud davant l’activitat. Crec que una de les causes ha estat el fet d’utilitzar una activitat innovadora i també que a més s’hagués de fer feina amb les noves tecnologies. Per tant, puc assegurar que aquest recurs TIC ha contribuït a la resolució de la tasca. Allò que més m’ha sorprès es com cada grup ha sabut gestionar aquest recurs per extreure aquella informació rellevant per a solucionar els dubtes/incògnites que el projecte plantejava.

Imatge:

Surprise 5

Títol: Surprise 5

Nivell educatiu: 3r Cicle


Idioma: Anglès


Contingut: Jocs, una història, embarbussaments i cançons, un fons pel monitor de l'ordinador i unes targetes per si es vol enviar un e-mail.


Adreça: http://elt.oup.com/student/surprise/level5/?cc=global&selLanguage=en

Estratègies didàctiques: Treball individual.

Aplicació didàctica: 

Aquest recurs és el que acompanya “virtualment” els llibres de text d'anglés Surprise. Evidentment la pàgina és tota en anglés, molt ben dividida en temes, i a cada tema hi ha; jocs, una història, embarbussaments i cançons, un fons per el monitor de l'ordinador i unes targetes per si es vol enviar un e-mail.

Activitats prèvies; anteriorment s'ha d'explicar els conceptes que es van a estudiar segons la unitat que volguem treballar i els seus continguts, Es fa una breu explicació dels conceptes de gramàtica i una pluja de idees del vocabulari que ja coneixen els alumnes sobre el tema que es treballa. Seguidament es pot utilitzar el recurs per consolidar aquests conceptes tot i com ja dic a l'apartat de l'avaluació es fa necessari complementar aquest recurs amb algun altra tipus de prova.

Análisi:

1. Competència lingüística: en quan a escoltar, sí que és veritat que hi ha diferents històries, cançons i embarbussaments per poder escoltar, a diferència de l'expressió oral.

Proposta de millora: Crear una situació a l'aula amb la qual els alumnes siguin capaços d'emetre algun misstage oral, que sigui motivadorper a ells i que a més recrei una situació real. Per exemple poden grabar una situació (anar a comprar al mercat) en que els alumnes s'expressen oralment en anglés i penjar-la al blog de l'escola.

2. Competència artística i cultural: l'aprenentatge d'una llengua ja implica també l'aprenentatge de la seva cultura. En part amb aquest recurs, sí que es treballa aquesta competència amb els embarbussaments.

Proposta de millora: Fer una recerca a Internet de diferents dites en anglés i comparar-les amb les dites que coneixen ells en la seva llengua.

3. Tractament de la informació i competència digital; En aquest recurs hi ha dos jocs en els quals els alumnes necessiten tenir un certs coneixements per emplenar un text curt i per poder completar uns mots encreuats.

Proposta de millora: aprendre a utilitzar un diccionari on-line (wordreference.com) en cas de no saber alguna de les paraules que es demanen per poder completar els jocs.

4. Competència matemàtica; en aquest recurs en cap moment es treballa aquesta competència.

Proposta de millora; com ja he dit abans hi ha fins a 6 unitats que tracten de diferents temes. Al final de cada tema es pot fer una valoració de la unitat i que els alumnes l'avaluin amb una nota, així es pot fer una mitja i comparar les mitjes de cada tema. També es pot fer mitjançant una votació del que els ha agradat més a cada un posant una nota de 1 a 5 per després treure els percentatges i fer un diagrama amb l'ordinador.

 5. Competència d'aprendre a aprendre; en aquest recurs no hi ha cap tipus d'autoavaluació. Simplement en els jocs hi ha una certa avaluació ja que si l'alumne s'equivoca el programa l'identifica com a errònea.

Proposta de millora; en part es tasca del mestre mitjançant l'avaluació ja sigui amb exàmens o treballas poder trobar una manera d'avaluar la feina que han realitzat els alumnes i els coneixements que han adquirit. Una altre manera és la de crear un diccionari virtual amb el vocabulari i algunes de les estructures gramaticals que els alumnes han aprés, cercant fotografies o informació a Internet.

6. Competència d'autonomia i iniciativa personal; en aquesta web o recurs l'alumne sí que ha de tenir un cert criteri per identificar una sèrie de sentiments, principalment a les històries. Han de saber discriminar quines actituds o personatges són positius o bons i quins són negatius o dolents.

Proposta de millora; de cada unitat es pot augmentar el vocabulari, de manera que es vegi el que els alumnes tenen ganes de conéixer (moltes vegades a l'àrea d'anglés els alumnes tenen ganes de saber vocabulari que no apareix als seus llibres, però que ells utilitzen més sovint). Es pot fer un mural gros amb famílies de paraules i intentar relacionar els temes, ja que en aquesta web moltes vegades les unitats tenen poques coses en comú.

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Aquí no hi ha cap tipus de coneixement o interacció amb el món físic. Senzillament prenen els continugts per tal vegada aplicar-los algun dia en una situació real.

Proposta de millora; sortir al carrer i exposar-se a les situacions reals. En un context de comprenssió i expressió oral que els alumnes puguin aplicar de forma real, ja que com qualsevol àrea de llengua l'aprenentatge d'una llengua ha d'estar enfocada a l'ús real per part dels alumnes, sinó, no té cap sentit aprendre-ho.

 8. Competència social i ciutadana; amb el recurs no es treballa aquesta competència, simplement com ja he dit en el punt 6, sí que han de tenir un cert criteri per diferenciar algunes actituds de les històries.

Proposta de millora; conèixer la forma correcte de dirigir-se a una persona en anglés, amb educació. Per aixó es poden recrear situacions a l'aula, o bé anar a cercar aquest tipus de situacions al carrer.

Per poder comparar els coneixements o continguts que han aprés els alumnes es faria de la següent manera.

• En un primer moment entraríem al recurs d'una unitat determinada i simplement experimentaríem amb ell i en faríem una petita autoavaluació (cada alumne el seu). Què li pareix el recurs? Li ha agradat? Què milloraria? Ho ha trobat profitós?
• Després apliacaríem les propostes de millora i faríem el mateix, una autoavaluació.
• Finalment compararíem els resultats del recurs en primera instància i després de les millores.

Avaluació: Inclou activitats i jocs, però no és estrictament necesària una avaluació. Suposa més una eina de reforç que una eina amb avaluació concreta

Valoració: No pareix un recurs que pugui funcionar com a eina principal d'un aprenentatge, sinó més bé com un reforç educatiu a uns continguts treballats a l'aula i contextualitzats dins un aula.

Des de el meu punt de vista es poden millorar molts aspectes d'aquest recurs.

Imatge: 

PARCHÍS ORTOGRÁFICO

POPI

Títol: POPI: Parchís ortográfico para primaria interactivo.       

Idioma: Castellà.

Nivell educatiu: Segon i tercer cicle de primària.

Àrea: Castellà

Contingut: Regles ortogràfiques i parxís interactiu.

Adreça: http//contenidos.educarex.es/mci/2007/29/

Descriptors: Aula Tic, educarex, extremadura, recursos tic, parchís ortográfico.

Estratègies didàctiques: Transmissió de continguts, tècniques col·laboratives i treball individual.

Aplicació didàctica:
L’activitat seleccionada és el parxís ortogràfic, els alumnes tenen varies opcions; repassar les regles ortogràfiques en forma de conte, practicar aquestes regles amb diferents jocs i per últim jugar al parxís amb altres companys.
L’enriquiment comença a partir de la definició d’una regla ortogràfica; per exemple B i V, G i J, H, LL i Y...(aquesta seria la tasca pobre).

Per tal de enriquir esta activitat fem el següent:

Activitats prèvies: Per tal d’introduir l’activitat,  presentem una sèrie de paraules clau de les regles ortogràfiques principals. Els alumnes han de definir-les i adonar-se de que és important com s’escriuen. Intentar veure quina regla segueixen.
Per exemple: Ola-Hola; vaca-baca; calló-cayó...cambiar-canviar, trompeta-tronpeta, cesta-zesta.
Després, en grups de quatre, cada grup s’encarrega de treballar una regla; primer han de dir i escriure totes les paraules que puguen amb eixes lletres per comprovar després si estan ben escrites.

Desenvolupament: En grups, lligen la regla ortogràfica que els ha tocat mitjançant els diferents contes que apareixen i revisen les paraules que havien escrit prèviament. Els alumnes practiquen individualment amb els jocs interactius i d’aquesta forma consoliden l’aprenentatge.

Activitats de tancament: Fem una posta en comú; cada grup explica la seua regla a la resta de la classe i fica exemples dels errors més comuns.
Per últim, juguen al parxís amb el seu grup; d’aquesta forma poden demostrar el que han aprés i competir amb els seus companys, aquesta part és molt motivadora ja que comproven que han aprés i que no fan les faltes que abans feien.

Estratègia utilitzada: Comencem per les respostes i esperem que pensen en les regles i no al contrari (explicar una regla i dir exemples). Treball real en equip; dedicant un temps al treball individual, amb el petit grup (quatre) i finalment amb el gran grup o grup classe, que és on van a sortir dubtes i on vorem les diferents aportacions i el treball individual i del petit grup.

Objectius d’àrea:
- Identificar les regles ortogràfiques.
- Treballar en equip.
- Valorar la llengua (en aquest cas la castellana).

Competències:
- Competència lingüística.
- Competència digital i de tractament de la informació.
- Autonomia i iniciativa personal.

Avaluació:
- Amb el joc del parxís hi ha una avaluació individual i del petit grup.
- Amb la posta en comú valorem la participació, l’expressió oral i el respecte pels altres companys.

Valoració: L’avaluació dels conceptes amb el joc del parxís es fa per part dels alumnes, però el mestre pot anotar els resultats. L’avaluació del grup classe la fa el mestre valorant la participació, l’expressió oral i el respecte del torn de paraula.

Segons Xavier Vilella, aquesta seria una tasca rica, ja que:

- Genera actituds de curiositat i d’interès per la seva resolució.

- presenta la informació inicial usant representacions diverses.

- i facilita l’intercanvi d’aquestes opinions en petits grups, quan juguen al parxís.

 No és el mateix treballar les regles ortogràfiques d’aquesta manera que fer-ho de la forma tradicional, aprenent la regla fora de context.

És més fàcil aprendre amb aquest tipus d’activitat que amb una classe magistral; a més l’ús del recurs tic contribueix amb la part de motivació de l’alumnat, ja que un tema complicat i difícil com són les regles ortogràfiques es planteja d’una forma divertida i atractiva per a ells.

Imatge:  
              

LA LONGITUD

Idioma:castellà

Etapa: 3r cicle Primària

Àrea: matemàtiques

Contingut: les mesures de longitud

Adreça: http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/matematicas/aplicacion/longitud/menu.html

Descriptors: Matemàtiques. Tercer cicle. Mesures de longitud

Estratègies didàctiques:Treballar d'una manera més pràctica el SMD

Aplicació didàctica:

En aquest moment estic treballant el SMD amb els meus alumnes i he trobat aquesta activitat. Per tant l'exercici do'n partim és convertir magnituds de mesura, capacitat o pes. La manera que sempre solíem fer era treballar sense massa sentit pels alumnes el canvi de magnituds, per tant el seu enriquiment serà:

1r Els alumnes duran a l'aula diversos recipients, objectes, objectes de l'aula propers a ells per tal de mesurar-los i veure quina magnitud és més útil.

El 2n pas de l'enriquiment serà treballar les activitats proposades a la web. El fet de treballar la conversió amb l'ordinador i un programa més concret serà més enriquidor pels alumnes.

El 3r pas de l'enriquiment és l'ús de la tècnica per treballar amb el grup cooperatiu:

La classe es dividirà en grups heterogenis de 4 on cada component se li assignarà un rol; secretari, material, to de veu i temps.

Repartirem un ordinador a cada nin i obriran l'aplicació. La manera amb que es treballarà serà utilitzant la tècnica "lla pis al centre" que consisteix en que tots els membres decideixin i es posin d'acord en les respostes, una vegada que han arribat a un consens s'ha acabat el xerrar i en silenci han de posar les seves respostes. El fet d'utilitzar el joc de l'ordinador serà una eina més engrescadora.

La activitat proposada de la web té un apartat d'avaluació i a més hi ha un apartat d'avaluació.

Competències:

Tractament de la informació i la competència digital: el fet de treballar amb les diferents mesures i utilitzar el recurs tic treballa sobre tot aquesta competència.

 Competència social i ciutadana es refereix, com en altres àrees, al treball en equip que en matemàtiques adquireix una dimensió singular si s’aprèn a acceptar altres punts de vista diferents al propi, en particular a l’hora d’utilitzar estratègies personals de resolució de problemes.

Objectius d'àrea:

1.       Reconèixer situacions del medi habitual per a la comprensió o tractament de les quals es requereixin operacions elementals de càlcul, formular-les mitjançant formes senzilles d’expressió matemàtica o resoldre-les utilitzant els algoritmes i procediments corresponents, valorar el sentit de les estimacions o dels resultats obtinguts i explicar oralment i per escrit els processos seguits.

 

Indicadors d'avaluació:

­          Estimar la mesura de magnituds de longitud, capacitat i massa fent previsions raonables i contrastant els resultats amb les mesures reals.

­          Utilitzar correctament les unitats de mesura més usuals.

­          Expressar en una mesura les unitats més adequades i convertir-les en altres equivalents.

Avaluació: els alumnes una vegada feta la pràctica de les activitats proposades, han fet els tests de manera individual i els surt una puntuació final dels encerts fets. Per tant és una autoavaluació. Posteriorment quan tot el grup ha acabat la primera activitat comparen els seu resultats i tornen a fer la mateixa activitat però en grup cooperatiu. Així poden discutir les seves opinions i arribar a un consens de quina és la resposta correcta

Valoració: l'enriquiment de la tasca ha estat molt positiva perquè ha millorat molt el seu grau de coneixement de l'ús de les diferents magnituds. A més el fet de treballar a estones amb el grup cooperatiu els ha servit per adonar-se on s'han equivocat.

 Com a proposta de millora pel proper curs. Començaré el tema de les magnituds d'una altra manera, sobre tot més enriquida com aquesta que he duit a terme. Ja que el resultat final ha estat molt millor amb un alt percentatge d'aprovats amb bones puntuacions.

Imatge: